Узнай правду! com

Мутный этот сайт skorochtenie.info. Похоже, что он сделан только для продажи рекламы на нём. Сейчас это целая отрасль такая. Занимается доменное имя, набивается ошмётками информации по теме и висит годами. Создан для получения небольших денег с рекламы а основное его назначение- продать доменное имя со временем за крупную сумму. И таких ошмётков тысячи в сети.

Mihail_Planeta писал(а):Интернет заполонён книгами и методиками разного калибра и дороговизны. Разобраться с ними не так-то просто. Икс уже как-то встречал методику скорочтения, включающую ежедневные медитации, длительное произношение «Омммм….», упражнения йогов, аутотренинг и пр. Всё это преподносилось мистеру Икс как необходимое условие для успешного освоения скорочтения. Самое главное впечатление, которое осталось у мистера Икс: непосильность и сложность. Главный вывод, который он сделал: оставить свою технику чтения в покое, т.к. скорочтение и суперпамять для избранных.

Но это не так. Скорочтение - это не нечто невообразимое, как стать миллиардером, а обычный навык, которым может овладеть любой человек, имеющий стойкую мотивацию. Поможем мистеру Икс научиться не просто читать, а ЧИТАТЬ.

В 80х годах появилась реально работающая методика Олега Андреева Не обращайте внимания на его звания и филькины грамоты, это просто аттрибут сегодняшней коммерции. Он бизнесмен.

Я занимался в 90х годах на его курсах Быстрого чтения. Конечно они платные, стоили очень дорого для того времени - 6 дней около $250. Если серьёзно к ним отнестись, польза есть действительно. Если отнестись к занятиям очень серьёзно - польза огромная. Скорость чтения повышается намного, но это не главное. Повышается усвояемость прочитанного. Он учит выделять смысловые куски и именно их запоминать пропуская баласт.

Это именно то, чего ДЛБ не умеют!

Методика хорошая, он разбирает ошибки других методик, в том числе иностранных.
Методика подробно изложена в книге

Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. М Просвещение 1991г. 160с., ил., вкладыш твердый переплет, увеличенный формат.

В книге рассказывается о том, как научится быстро читать, глубже и полнее понимать прочитанное, разбираются причины медленного чтения и приемы освоения техники быстрого и эффективного чтения. Авторы приводят 10 бесед с упражнениями и контрольными заданиями, позволяющими сомостоятельно или с помощью педагогов освоить метод быстрого чтения. К книге прилагается вкладыш с тренировочными таблицами.
купить

вот она есть в сети. В ней на пальцах с картинками всё хорошо объясняется.
Книжка издавалась ещё в советское время, после перестройки один раз издалась в Белоруссии а теперь не издаётся.

сайт автора О Андреева http://www.fastread.ru/
Но на сайте ничего конкретного про методику нет, всё скрыто, только платные супердорогие курсы. Сплошная коммерция. Это понятно, гоям доступ закрыт наглухо. Тем более гоям в провинции.

На мой взгляд остальные методики - говно, на них не стоит тратить время. Для интереса - по тесту http://www.fastread.ru/test/ у меня скорость 750 зн/мин. Посетил 1 раз курсы 20 лет назад, 6 дней по 2 часа, занимался шутя, домашние задания почти не делал. Курсы это пересказ книги, только в эмоциональной, живой форме. Книгу читать однозначно стоит.

Мистер Икс прошёл данный тест: прочитал текст за 1м. 15 сек. и допустил 3 ошибки при ответах на вопросы, таким образом скорость чтения составила 800 зн./мин.

Затем тест прошла его жена: она прочитала текст за 46 сек. и допустила 1 ошибку при ответах, таким образом скорость её чтения составила 1700 с копейками зн./мин. Его жена не проходила никогда никаких специальных методик скорочтения, но её работа связана с чтением и обработкой большого объёма текстовой информации в условиях сжатых сроков.

Получается, что человек может самостоятельно, без каких-либо оригинальных методик ставить себе задачи по работе с конкретными текстами, заранее ограничивая себя по времени. Это и будет залогом развития навыков скорочтения.

Вот нашёл ту же книгу того же Хромова, но выложенную в более качественном виде (лучше видны картинки, цельные таблицы и др.). Икс уже начал с ней работу - отличная вещь!

Вот ещё тест на скорость чтения с учётом понимания.

Мотивация на чтение

Если устал читать, то для поднятия собственной мотивации можно посмотреть вот это: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=jVBnQrI_Rig или для экономии трафика можно просто прослушать тоже самое: http://soundcloud.com/get-the-vitamins/feat-fike Не шедевр, но за отсутствием конкурентов замечательная работа.

А ещё вот советы именитых-знаменитых:

Вот так:

И вот так:

И ещё вот так:

И напоследок:

Мотивацию закончили. Переходим к водным процедурам. :-)

неужели мы докатились до такого состояния, что только преломив русскую классику письма и мысли в призме низкопробного репа (культура нищих) можно что-либо донести?

Создатели ролика видимо плохо знают кто такой Пушкин и что он сделал для русского языка. Каким язык был до него и как он стал использовать слова и их значения.

Простите, но ролик просто говно.

Этот призыв, по сути своей, бесполезен, хоть и выглядит красиво. Сознательный человек будет читать в любом случае, думать, делать выводы и открывать для себя что-то новое. Быдло же, к которому обращен этот ролик, - не будет. Даже если заставить его читать, эффект будет как от толчения воды в ступе.

В топике поднимается вопрос как противостоять Системе. Система это Евреонал и их наёмные саяны - продюсеры, клипмейкеры, а также самый нижний левел - тупорылые долбоёбы - рэперы. А вы подумали что они хотят вас научить читать?

Конструктивный ответ на деструктивные обвинения читателя

НА СУТЬ ПОСТА О СКОРОЧТЕНИИ НЕ ВЛИЯЕТ (МОЖНО ПРОПУСТИТЬ)

Вопрос:

В топике поднимается вопрос как противостоять Системе. Система это Евреонал и их наёмные саяны - продюсеры, клипмейкеры, а также самый нижний левел - тупорылые долбоёбы - рэперы. А вы подумали что они хотят вас научить читать?

Ответ:

Если устал читать, то для поднятия собственной мотивации можно посмотреть

ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ___ Иногда нужно уметь с иронией отнестись к происходящему и самому себе. Пускай бы это даже и самый важный вопрос на свете, а Вы - президент всего на свете. Отвлечься на минуту - другую, послушать / посмотреть ролик, глянуть забавные картинки и дальше разгребать свои наиважнейшие дела и читать наиважнейшую / наисложнейшую литературу. Это называется переключением внимания. Главное - не зацикливаться:

ДЕЛО ВКУСА___ А уж выбор, будет ли это забавная стилизация под рэпчину или классику, будет ли карикатура или комикс - это уже дело вкуса (или степени развития, если хотите) каждого.

СКРОМНЫЙ ВКЛАД___ Когда-то я очень плотно увлекался прослушиванием рэпа, играл в баскетбол и занимался брейк-дансом... сплошной американизм (евреонализм), не так ли? В то время, кстати, пока мои сверстники сидели во дворах и подъездах "чисто по-русски" с "гитарой и сигаретой". И ничто из этого мне сейчас не мешает изучать данный замечательный форум и вносить свой скромный вклад в его развитие. А они продолжают "чисто русские" забавы и ничем подобным не интересуются.

МОТИВАЦИЯ НА ЧТЕНИЕ___ Да, и вообще, легко критиковать и осуждать. Тема предыдущего сообщения: "Мотивация на чтение". Может это я один такой ГДЛБ, что порой мне приходится искать мотивации (вдохновения, если хотите) для чтения, но что-то очень сильно в этом сомневаюсь. Читать тысячу за тысячей знаков о том, как расчленялась твоя страна, как убивались один за одним твои лучшие предки, как шаг за шагом уничтожалась надежда на лучшее будущее моё и моих детей... Вы что шутите? Тут мотивация потребуется - цельный вагон, а точнее состав-товарняк.

ПРЕДЛАГАЙТЕ И ДЕЛАЙТЕ___ Не нравится данный рецепт мотивации - предлагайте свой. Не нравится текст ролика? Заметили манипуляцию сознанием? Сделайте разбор "по косточкам", всем будет только польза от этого. А от Ваших эмоциональных обвинений и демагогии проку никакого.

Перефразируем одного всеми нелюбимого исполнителя "рЕпа":


А что сделал ты!? О том, что пи..деть может каждый...

PS: Кстати, попробуйте самостоятельно сочинить речитатив, хотя бы короткий. По поводу речитатива Вы, надеюсь, не имеете ничего против?

Почему наше будущее зависит от чтения

этот текст лекции Нила Геймана, английский писатель прочитал лекцию о пользе чтения.

...
И вторая вещь, которую делает художественная литература, — она порождает эмпатию. Когда вы смотрите телепередачу или фильм, вы смотрите на вещи, которые происходят с другими людьми. Художественная проза — это что-то, что вы производите из 33 букв и пригоршни знаков препинания, и вы, вы один, используя свое воображение, создаете мир, населяете его и смотрите вокруг чужими глазами. Вы начинаете чувствовать вещи, посещать места и миры, о которых вы бы и не узнали. Вы узнаете, что внешний мир — это тоже вы. Вы становитесь кем-то другим, и когда возвратитесь в свой мир, то что-то в вас немножко изменится.

...
Вы также находите в книжках кое-что жизненно важное для существования в этом мире. И вот оно: миру не обязательно быть именно таким. Все может измениться.
В 2007 году я был в Китае, на первом одобренном партией конвенте по научной фантастике и фэнтези. В какой-то момент я спросил у официального представителя властей: почему? Ведь НФ не одобрялась долгое время. Что изменилось?
Все просто, сказал он мне. Китайцы создавали великолепные вещи, если им приносили схемы. Но ничего они не улучшали и не придумывали сами. Они не изобретали. И поэтому они послали делегацию в США, в Apple, Microsoft, Google и расспросили людей, которые придумывали будущее, о них самих. И обнаружили, что те читали научную фантастику, когда были мальчиками и девочками.

Литература может показать вам другой мир. Она может взять вас туда, где вы никогда не были. Один раз посетив другие миры, как те, кто отведали волшебных фруктов, вы никогда не сможете быть полностью довольны миром, в котором выросли. Недовольство — это хорошая вещь. Недовольные люди могут изменять и улучшать свои миры, делать их лучше, делать их другими.

...
Если вы хотите, чтобы ваши дети были умны, сказал он, читайте им сказки. Если вы хотите, чтобы они были еще умнее, читайте им еще больше сказок. ... Я надеюсь, что мы сможем передать нашим детям мир, где они будут читать, и им будут читать, где они будут воображать и понимать.

January 5th, 2015, 08:48 pm
Дети не читают

«Дети не читают, дети не читают…» – наверное, это наиболее часто обсуждаемая образовательно-воспитательная проблема нашего времени. При этом причины явления либо даже не упоминаются, либо не рассматриваются, либо (если уж рассматриваются) носят до бредовости притянутый за уши характер. Если обобщить такое притягивание за уши, получается, что во всем виноваты современные медиасредства. Первое ключевое слово – «проще». Проще смотреть, чем читать; проще слушать, чем читать; проще вообще ничего не делать, чем читать. Второе ключевое слово – «неинтересно». Неинтересно читать. Так же, как неинтересно думать, делать. Только не надо никого спрашивать, что такое «просто» или что такое «интересно». В таких случаях «крышу сносит» не только у детей, но и у взрослых. «Как, вы не понимаете, что такое «просто»?» «Интересно – это когда, ну… есть интерес». Что же такое происходит с детьми, что в подавляющем большинстве они наотрез отказываются читать? Ведь некоторых заботливые родители чуть ли не с колыбели обучают чтению!

И во-первых, и во-вторых, и в-третьих (если такое найдется) причина «нечтения» у детей (а потом – и у взрослых) одна: они не знают слов. То есть просто их не понимают.

Представьте себе, что вы пишете в своем компьютере слово «заяц». Через «тс» и «ю». Что-то вроде «заютс». Редактор не распознает это слово, нет его такого в редакторе. И компьютер его «помечает» – подчеркивает и, бывает, еще пищит. Исправляете (если понимаете, что не «заютс», а «заяц») и пишете дальше. Пока снова не напишете «кульбадос» вместо «самогон». Но если это происходит при написании каждого или хотя бы каждого второго слова, если эти в принципе не понимаемые вами слова упорно подчеркиваются и пищат дурным компьютерным голосом, вы быстро бросите безнадежное и бессмысленное писательство.
То же самое происходит и с чтением: ведь что такое чтение, как не переписывание текста на другой носитель и последующее его воспроизведение. Вот и не переписывают дети в сознание непонятные слова и не могут их воспроизводить. А потому отказываются от участия в этом бессмысленном процессе.

Года три назад мы провели простое исследование. Более чем сотне учащихся 10 – 11-х классов школ, признанных элитарными, был задан вопрос: «Что такое математика?» Один ответил нечто вполне разумное. Впоследствии выяснилось, что он посещал наши занятия в Центре «Одаренность и технологии». Ну, ради этого, собственно, мы и работали. Двадцать процентов несли откровенный бред – «это чтобы сдачу в магазине получать» и что-нибудь еще похлеще. А восемьдесят процентов слово в слово сказали одно и то же: «Математика – это когда цифры». Представляете, это – люди, которые десять лет изучали «математику»! Что же они изучали-то? Что с них требовать? И вообще – что у них в голове? «Математика – это когда» уже «вырыть канаву от забора до обеда». Что, кстати, является официальным признаком задержки умственного развития.
Попробуйте, задайте такой вопрос своим детям. И если они скажут, что «математика – это отрасль науки, изучающая величины и их соотношения», смело можете веселиться, как негритянка на карнавале в Рио. Ваш ребенок имеет хотя бы какое-то представление о том, чем должен был заниматься в школе, пусть даже лишь в какой-то области знания. И не забудьте позвонить мне – очень хочу познакомиться с таким ребенком или хотя бы узнать о его существовании.

Что уж говорить о таких понятиях, как «война», «любовь», «красота»… Каково ребенку, да и взрослому, пользоваться такими словами, о смысле которых он не имеет никакого представления? За ознакомление с текстом надо отвечать! Вот мозг вместе с носителем и «уходит в отказ». Одна из форм такого отказа: «Красота (да и вообще что угодно) – это для каждого свое!» Нельзя жить и выжить в мире, где все для каждого – свое.

Вообще наши дети, как правило, не могут определить важнейших понятий. Потому ничего и не понимают. А читать – значит признать это. Что недопустимо с точки зрения самоуважения и самоутверждения. А определять понятия надо уметь – с точки зрения действующего образовательного стандарта. В школе с выполнением требований этого стандарта неблагополучно. Но ведь надо, надо выполнять! Ведь слово без понятийного наполнения, как говорил выдающийся психолог Л. С. Выготский, «есть звук пустой».

Необходимо обратить внимание и на то, что дети не только не читают, но и не говорят! Беспредметное и безрезультатное сотрясение воздуха отдельными словами – не в счет. Пример: мне довелось в столовой одного колледжа несколько минут слушать, как за соседним столиком молодой человек темпераментно рассказывал нечто двум девушкам и парню. Не считая имен собственных и служебных слов, он все это время пользовался только одним словом – «короче». Комментарии, думаю, излишни.
Прежде всего, бессловесность представляет собой отсутствие возможности передать другому человеку содержание своего мышления, как передается от человека к человеку любой продукт. Для этого мышление должно быть продуктивным. Формирование продуктивного мышления обеспечивается технологией интеллектуального образования, о которой уже была опубликована на сайте статья «Интеллект и образование, образование и интеллект».

Проследить за «уплыванием» у детей способности думать можно следующим образом. Прежде всего, это неузнавание слов. Оно проявляется в неправильном словообразовании, то есть в непонимании норм языка и в неумении этими нормами пользоваться. Если в каком-либо связном тексте человек допускает хотя бы одно несогласование в управлении (например, неправильное падежное окончание), то это означает полное непонимание ВСЕГО текста. Пример – из школьного сочинения (журнал «Знамя», 1962 год): «Отелла рассвирепела и задушило Дездемону». Дети интуитивно чувствуют эту «ловушку» и начинают «прятать» окончания, в которых они не уверены. Речь становится достаточно невнятной. Это уже сигнал о необходимости вмешательства. А далее – дети столь же интуитивно ощущают несостоятельность своей речи и потому замолкают совсем. «Достать» их из этого состояния уже сложно. Хотя все-таки можно. Однако это требует уже профессионального вмешательства с помощью все той же технологии. Разумеется, при наличии у детей мотивации, создание которой также требует специальных усилий.

Если учащийся, студент, да и вообще любой человек обнаруживает у себя (в том числе – с помощью специалиста) отсутствие понимания учебного материала или жизненных реалий, то первый шаг – это чтение соответствующих текстов вслух. Следующий шаг – проговаривание вслух же своих представлений о прочитанном или наблюдаемом.

Типичным примером является необходимость приготовления домашних заданий учащимися вслух. И это должно быть нормой: математики и физики-теоретики серьезного уровня работают исключительно вслух. Впрочем, как и другие профессионалы в области интеллектуальной деятельности. Только таким образом можно самому услышать, ЧТО ты имеешь в виду, читая тот или иной материал. И, соответственно, понять, о чем это ты думаешь и говоришь.

Ну, и последний шаг – это постоянные разговоры с человеком при соблюдении тактично выдвинутого требования к построению речи из полных предложений в соответствии нормами языка. Односложные «высказывания» и ответы указывают на серьезные проблемы в плане интеллектуального состояния говорящего.

Из всего, что было здесь сказано, следует, что ребенок в принципе может быть мотивирован в отношении чтения только при условии понятийной наполненности своей речи, то есть при условии понимания того, что и о чем он говорит. Или читает. Но это – техническое условие.
Сущностное условие заключается в том, что к добровольному заинтересованному чтению в любом источнике – учебнике, книге, статье (в бумажном или электронном варианте) – может привести только наличие интереса к предмету. Интересом называется форма проявления познавательной потребности, состоящая в обращении внимания человека на возможно важные для его существования явления.

Беда нашего времени – практически поголовное отсутствие у детей познавательных интересов, направленных на развитие соответствующих реальному миру представлений о нем. Поэтому и не читают. Не о чем им читать. Ну, а потом и нечем. Так что сначала надо вызвать у ребенка интерес к реальной жизни в ее многообразии.

Еще в конце прошлого века, выйдя из дома, можно было встретить спешащих куда-то ребят с моделями самолетов и судов. Или девочек с растениями в цветочных горшках. Кружки всякого рода были полны детьми, с чем-то экспериментирующими, что-то исследующими. И, главное, это носило МАССОВЫЙ характер.
Сейчас этого просто нет. Вернее, это настолько редко, что просто так и не встретишь. Все уткнулись в гаджеты. Говорят (особенно – родители), что многие дети увлекаются… компьютером. Интересно, а лопатой или молотком они не увлекаются? Или авторучкой? Ведь это, как и компьютер, тоже инструменты, пусть и более примитивные. А увлечение инструментами психиатры называют фетишизмом.

Сейчас родители «пристраивают» детей в спортивные секции и музыкальные школы – с данными, без данных… Так, «для общего развития» (знать бы, что это такое!). При этом имеется в виду не формирование музыкальных навыков сомнительной нужности, тем более – не связанных с развитием дальнейшей профессиональной судьбы. Не профессиональное занятие спортом или физической культурой впоследствии. Этим занятиям придается всеми статус некой приоритетности, в первую очередь – в равнении с общим образованием. Это плохо и очень вредно.
Все это не связано с познанием мира и этим следует заниматься СВЕРХ общего образования.

Например, Юля Липницкая потрясает и вызывает взрыв эмоций у зрителей. Но ее так жалко! Она не видит мира в этом своем столь важном для развития личности возрасте. У нее нет практики его познания. И, скорее всего, так и не будет. Мир на протяжении жизни пройдет мимо ее безумно трудного, под завязку наполненного, но такого узкого мирка. Она может так и не узнать о существовании и сущности этого огромного мира. Но это – Юля Липницкая, чудо, которое ценой своей жизни ДЛЯ НАС раскрывает неведомые нам грани мира.

А что – все, кого родители отдают в секции и музыкальные школы, и кто лениво занимается там в ущерб общему образованию и познанию мира, находятся на профессиональном и человеческом уровне Юли? Да нет, мимо них мир пройдет, ничего не дав не только им самим, но и никому другому.

Так что давайте подумаем о развитии у наших детей познавательных интересов. Тогда, естественно желая расширить свои представления о предметах этих интересов, они вынуждены будут начать читать. Другого пути нет. Пусть они прочитают мало книг. Но прочитают качественно. У меня есть хороший знакомый, который прочитал всего две книги – «Пчеловодство» и «Налоговый кодекс». Прочитал по-настоящему. Ему это было нужно, он в этом был заинтересован. Это теперь очень серьезный и вполне успешный сельский предприниматель.


А что касается раннего обучения чтению – это чрезвычайно вредно. Выпендриваясь друг перед другом в том или ином пространстве, родители соревнуются в якобы раннем якобы развитии своих детей. Обучение чтению до появления у детей собственного интереса к этому процессу, к тому же не поддерживаемое наличием реальных познавательных интересов, приводит к смуте в маленьких головах. Чтение воспринимается в таких случаях детьми как некая, возможно и временно увлекательная, возня с знаковыми системами как таковыми, никак не связанными с реалиями окружающего мира и внутреннего мира человека. Со временем интерес к таким системам, оторванным от насущных задач детей в их восприятии, обязательно угасает. Более того, приводит к разочарованию в этой деятельности. И, так бодро начинавший читать, ребенок начинает испытывать к этому процессу отвращение.

Итак, нет ничего непонятного в том, почему дети в наше время не читают. Из-за непонимания взрослыми связанных с этим процессов. Из-за беспечности, незаинтересованности, неразумных амбиций, а то и просто глупости родителей. Из-за непрофессионализма, а то и вовсе несостоятельности педагогов. Сами-то дети еще маленькие и не понимают всей прелести и пользы чтения. И всего ужаса ломающей судьбу безграмотности в отсутствие умения читать.

Совершенно понятно, что надо делать (и чего не надо делать), чтобы дети читали. Так почему бы этого не делать?

http://olegchagin.livejournal.com/300140.html

О скорочтении и личной информационной безопасности


фейк_книга_план_по_завоеванию_мира


Прочитав недавно: О пользе чтения, Чтение для ума - то же, что физические упражнения для тела и Становление и деградация личности - задумался, что собственно мы понимаем под «чтением»? Ведь механическое прочитывание текста, без его понимания, усвоение и запоминание технической информации, построение и усовершенствование научных моделей мироустройства, при чтении научно-технической литературы, и образное эмоциональное восприятие художественной, все обозначается одним словом.

Зачастую, это вызывает недоразумение, некоторые люди, научившись складывать слова, считают процесс чтения освоенным в совершенстве и в дальнейшем берут в руки книги только по необходимости, стараясь обходится разнообразными медийными информационными полуфабрикатами. И если сам процесс освоения различных способов чтения происходит сейчас самопроизвольно, при наличии достаточной практики, то навык «быстрого» чтения вырабатывается по особой методике путем целенаправленных тренировок.

Несмотря на очевидную, казалось бы, пользу от «быстрого» чтения, т.е. возможность многократного ускорения поглощения огромных объемов информации, эта методика вызывает и некоторые сомнения в ее целесообразности. Некогда, в юности, я и сам освоил скорочтение, однако практиковал его недолго.
Будучи большим любителем художественной литературы, неожиданно обнаружил, что подавив однажды артикуляцию при чтении, гораздо труднее оказалось подавить чтение без артикуляции. Это препятствовало получению удовольствия от книг, и приложив некоторые усилия, я от этого навыка сумел избавиться и никогда об этом не жалел. Основные проблемы при «быстром» чтении обнаружились такие:

1. Человек постоянно ведет внутренний диалог с собой, именно эти диалоги и остаются в памяти, как собственные мысли. При скорочтении, информация из книги поступает в нашу память сразу, не только минуя предварительную обработку сознанием и увязку с ранее полученными знаниями, но и обходя своеобразный «файрвол» критического анализа, препятствующий проникновению в наш внутренний мир разнообразных информационных вирусов и ядов, очевидного вранья, заблуждений и прочего хлама.

Это опасно и может привести к заражению, как сознания, так и подсознания вредоносными информационными структурами и последующим серьезным проблемам эмоционального, нравственного и интеллектуального плана.
Даже в классических книгах полно всякой зловредной дряни, способной ввести в заблуждение и нанести нашему бессознательному существенный урон. Не говоря уже о современной литературе, иногда полностью состоящей из одной только дряни. От такого нефильтрованного потока может серьезно постарадать даже телесное здоровье, не говоря уже о душевном.

Проблема еще и в том, что результат такой «записи» в наше сознание ничем не отличается от воспоминаний собственного внутреннего диалога и практически неотличим от собственных мыслей. Таким образом чужие, привнесенные извне знания и мысли поневоле сразу же становятся «своими».

Кстати, похожий процесс происходит и при прослушивании аудио-книг, которые тоже запоминаются подобно нашим собственным мыслям, но там есть хотя бы «маячок» в виде голоса чтеца, обычно позволяющий отличить в воспоминаниях услышанное извне от звучания голосов собственного внутреннего диалога.
Вероятно, и внушаемость у «скорочтецов» существенно повышается, особенно при воздействии с помощью злонамеренно особым образом сконструированного печатного текста.

2. Вдумчивый анализ данных, происходящий в процессе «медленного» чтения, позволяет установить их логическую связь с уже известной информацией и, выделив элементы новизны, усовершенствовать с их помощью уже ранее сформировавшиеся в сознании модели явлений и процессов. При скорочтении модели считываются в первозданном авторском виде, и никак не увязываются с ранее изученной информацией.

При этом проблематичным становится не только критический анализ этих моделей, но и их взаимодействие. Это не только забивает память «сырыми» бессмысленными данными, вызывая информационную перегрузку, но и способствует формированию «кластерного» мышления, включающего в себя множество не связанных между собой и, зачастую, противоречивых моделей.

3. Анализ текстов, при «медленном» чтении, приводит к стимуляции собственного внутреннего диалога. В результате соединения ранее известного с новыми знаниями достигается синергетический эффект, приводящий к рождению новых знаний и многократно увеличивающий пользу от вновь полученной информации.

При скорочтении новая информация только накапливается, а не суммируется и никаких новых знаний не появляется. Мало того, большая часть из воспринятой информации оказывается пассивной и никогда не используется на практике, бессмысленно пропадая в глубинах памяти.

4. При скорочтении, по моему собственному опыту, полностью исключается эмоциональное восприятие текстов, что чрезвычайно важно при чтении художественной литературы. Собственно, смысл в чтении художественных произведений, особенно лирики, и состоит в наслаждении тонкими эмоциональными переживаниями, которые авторы вызывают своим словесным искусством. Навык скорочтения, при активном применении, затрудняет, а то и вовсе исключает возможность «медленного» чтения, таким образом, лишая его обладателей возможности получать эстетическое наслаждение в процессе чтения.

На мой взгляд, навык скорочтения имеет смысл освоить только при необходимости, при этом его применение следует очень тщательно контролировать. На практике, оно целесообразно только в ситуациях, когда есть насущная необходимость быстрого механического запоминания больших массивов информации, например, непосредственно перед сессией или важным экзаменом.
В связи с потенциальной опасностью скорочтения, значительно повышающей нашу уязвимость для информационной агрессии, если жизненной необходимости нет, читать лучше «медленно».

Tags: книги, психология, чтение


При освоении "правильного" скорочтения, возникает эффект пограничного состояния, когда сознание отключается и информация из книги "пишется" в память без анализа содержимого. Со всеми вытекающими из этого последствиями. Зато быстро.
Но в некоторых случаях, это умение может оказаться полезным.



https://kajaleksei.livejournal.com/22739.html